校園墻壁設(shè)計不僅是視覺上美的享受，更是一場心靈的洗滌，它與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動性、參與性和展示性，就體現(xiàn)了學(xué)生的心理和精神的成長。我們可從不同視角來看墻壁傳達(dá)的不同語意。

國內(nèi)視角

校園文化墻可作為校園歷史文化彰顯的載體。如位于京杭運河最南端的京都小學(xué)，它浸潤著京杭千百年來水的靈氣，其文化墻則是基于京杭運河文化進行的設(shè)計，可使校園師生共同瞻仰并傳承其運河文化。

閱讀書籍就如同與智者交談，是學(xué)生成長的催化劑，在大廳設(shè)計的非正式學(xué)習(xí)空間——開放性圖書角，便于學(xué)生課外閱讀。一排排書架上整齊擺放著各類讀物，為他們制造出一個保羅萬象的世界，供學(xué)生自由翱翔。

博覽群書的啟迪則是在樓梯間設(shè)立了圖書角，學(xué)生可不定時交流讀書心得，相互推薦優(yōu)秀書目，共享書中喜怒哀樂。

共享閱讀心得通過對學(xué)生書法作品創(chuàng)造的展示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，使得學(xué)生在體驗過程中開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)樂享“富有意義的校園生活”。

書法研習(xí)的啟蒙展覽文化墻，對創(chuàng)意作品加以造型創(chuàng)意展現(xiàn)，并配以荷花水墨畫，營造出溫馨又不失藝術(shù)氣韻的氛圍，使學(xué)生更加熱愛藝術(shù)。

創(chuàng)意的藝術(shù)氛圍是將學(xué)生繪畫創(chuàng)作采用鑲嵌拼貼的方式，將其合為一體，編織出獨有的墻體畫面，極富現(xiàn)代活力，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，亦可向?qū)W生傳遞出一種團結(jié)和集體的象征。

拼貼創(chuàng)意的想象走廊中側(cè)墻為光影墻，運用科技元素打造的世界地圖，以激發(fā)學(xué)生的探索性，豐富想象力。整個空間融入多媒體互動，多元化知識穿插，讓學(xué)生了解學(xué)校，了解家鄉(xiāng)，了解祖國，了解世界。

科技探索的培養(yǎng)基于中外地域的不同，相較于中國校園墻壁文化，海外學(xué)校的墻面設(shè)計則是另一番景象。

海外視角

位于加利福尼亞的波維校區(qū)，在進行校區(qū)圖書館改造中，將前瞻性思維貫穿其中，在墻面上加入投影儀，方便聚于圖書館的學(xué)生演講或者展示他們的作品。學(xué)生活動的展示

知識來源于生活。

科羅拉多州的丹佛公立學(xué)校在對墻面的設(shè)計過程中，運用了與自然相關(guān)的紋理來裝飾，可激發(fā)學(xué)生對紋理概念的理解，這些非語言的圖案向?qū)W生傳授著地球的健康和對未來的新設(shè)想。

自然紋理的激發(fā)性學(xué)習(xí)

弗吉尼亞州百利小學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院在改造期間，一直堅持穩(wěn)定持續(xù)性設(shè)計，運用多余的材料將綠色的墻面分割成小塊狀，既優(yōu)化了資源利用，又可用作學(xué)生手工藝術(shù)品的展示。

可持續(xù)性設(shè)計

位于肯塔基州的麥金尼斯小學(xué)在創(chuàng)建中，是把教學(xué)樓作為教育工具進行設(shè)計的。

譬如，在數(shù)學(xué)教室的地板和天花板上有一個個分割的小方塊，墻上的圖形則是代表著各種地理形狀，計數(shù)單位和基本的數(shù)學(xué)原理。無形中，環(huán)境成為學(xué)習(xí)的透視鏡。

環(huán)境成為學(xué)習(xí)的工具

西格雷夫斯小學(xué)在新建筑規(guī)劃過程中，考慮到許多學(xué)生都沒有穿越過整個世界，就在學(xué)生中心掛了一幅世界地圖，學(xué)生則可以在這里暢想未來生活和未來夢想。

未來規(guī)劃性學(xué)習(xí)

澳大利亞的諾薩多樣化學(xué)習(xí)中心則把學(xué)校建筑作為學(xué)生的畫布，來施展學(xué)生的創(chuàng)造力，墻面的涂鴉也正強化了對學(xué)校中心主題——多樣化——的尊重。

融入建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)模式

讓墻壁會說話，更要說出不同的話語。這樣才能給學(xué)生營造出一個充滿生機的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。