校園文化是一種特殊的社會文化，一直備受學校教育者的關注，它是師生在一定的環(huán)境中創(chuàng)造出的具有校園特色的人文氛圍、學習氣氛和校園精神。在大家提倡共建和諧社會的今天，校園文化在建設和諧書香校園的過程中更能彰顯其獨特的魅力。

　　高校校園文化建設的理性思考

　　一、校園文化的含義

　　校園文化的含義包含廣義和狹義。廣義的校園文化是指高校生活存在方式的集合。主要包括學校的學生、教師和領導，使在精神財富、物質追求以及處事 方式上具有一定的鮮明特性的文化。包括物質文化——校園改造、硬件設施等，成果文化——學術水平、科研成果、學科設置等，精神文化——價值體系 、教育觀念、精神氛圍等，規(guī)范文化——學校制度、校風校紀、道德紀律等。狹義的校園文化是指由院系或學生組織的除教學之外的有關文學、藝術、體 育、社會實踐等文化活動以及文化環(huán)境等。下文主要談談狹義的校園文化。

　　二、校園文化的意義

　　校園文化是校園的靈魂所在，同時也是整個校園對外形象代表的重要體現(xiàn)，文化建設的作用不亞于校園戰(zhàn)略發(fā)展方向的確定，只有完善健全校園文化，方 能將校園戰(zhàn)略發(fā)展、校園快速發(fā)展拉入高速進程發(fā)展階段，確保整個教學系統(tǒng)有條不紊的實施與前進。

　　三、校園文化的功能

　　1、引導功能：校園文化的引導功能是把師生指引到學校所確定的目標上來。具體意義是指在學校發(fā)展歷史和社會需求的條件下， 師生們把事業(yè)心和成功欲轉化成為具體的奮斗目標、人生追求和道德準則，然后形成精神支柱和前進動力成為高校建設和社會發(fā)展的目標。

　　2、激勵功能：校園文化強調師生的互相尊重、關心和學習，重視滿足師生深層次的精神文化需要，在高校建設中發(fā)揮著積極作用。良好的文化氛圍常常 能產(chǎn)生一種激勵作用，可以有助于形成良好的校風、學風、教風。“風以化人”是指校園文化對師生的熏陶和潛移默化的持久影響。高校教育不僅要開發(fā) 學生的智力，還要對其進行思想指導、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造。

　　3、凝聚功能：校園文化就像一種粘合劑，可以使師生產(chǎn)生歸屬感，形成一種內在的向心力，即校園精神。精神是文化的靈魂，能使師生團結一致，這種 精神在校園中增強了全體成員的凝聚力和榮譽感。

　　4、培養(yǎng)創(chuàng)造功能：校園文化生活包含了豐富多彩的內容，充滿無限的創(chuàng)造活力，探索進取的求知欲望，激發(fā)著每個人的創(chuàng)造能力，對學生智力的開發(fā)起 著積極作用。

　　5、情緒調節(jié)功能：游戲活動等是校園文化的重要組成部分，可以豐富學習生活，調節(jié)緊張的工作和學習，增添情趣。組織的各種活動可以提高藝術修養(yǎng) ，身體素質等。

　　國外校園淺談

　　國外學校建設更加以人為本，追求的是學生的個性發(fā)展，啟迪人性覺醒。尊重學生在校園文化中的主體地位，注重多元文化交流。重視學生的創(chuàng)新能力和實踐。國內學校一般注重的是學校主導，而非學生主導，相對于多元文化和通才培養(yǎng)，國內更多的是專才培養(yǎng)。自然相差甚多。如果有更多想了解的，可以關注公眾號【美意達校園文化】，里面有精彩案例分享，也有相關的知識和資料分享。

　　聽不少留學的同學說，國內外大學的最大差別在于，國內大學是難進易出，而國外院校是易進難出。這句話很簡單粗暴地概括了國內外大學的不同。

　　具體了說，國內大學在你進入校門的那一刻，似乎就解脫了放松了；國外的大學，在你走進學校的時刻起，就意味著你要為提升自己做出巨大的努力。而從師資方面說，國內大學的老師也并沒有國外大學的老師那樣投入、負責、敬業(yè)。事實上，國外院校認為大學的學習氛圍，是由學校對人才培養(yǎng)嚴格要求、重視教學所帶來的，不是靠學生們的自覺。這與國內大學近年來反復強調“學風建設”，有很大的不同。

　　在“學風建設”中，學校、老師反復教育學生們，要主動學習、要愛學習。可似乎學生就是主動不起來，該逃的課還是逃。

　　一位在MIT（麻省理工學院）讀大二的中國留學生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業(yè)時保送進了北大，進了北大之后，一個學期選10門課，甚至更多，都沒問題，因為只要學期結束，考試通過，就可以了。

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　　他覺得大學的日子基本上是在“閑”中度過。一個同樣和他保送進北大的同學，混到大二，因為長期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學。他覺得這樣混下去，實在對不起自己，因此申請MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常繁忙。因為每門課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實驗，稍微松懈，就跟不上。在他們的同學中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。這位同學告訴我，他曾經(jīng)對大學無比失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的大學根本沒法比。他說，他對此的感受最有說服力，因為其他的本科生，大多是直接高中畢業(yè)后來留學；而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會出現(xiàn)中國留學生捐巨資給自己的美國母校卻不捐給中國母校。

　　我國大學，也反復在談提高本科教育的質量，要對學生提出嚴格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可我國大學的教授們，在高校強調論文、課題、經(jīng)費的現(xiàn)實中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學生們對大學的美好期望。我國很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學夢進入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢想回到“現(xiàn)實”——原來夢想中的大學竟是這個樣子。

　　而對于學生們在大學里的“不認真”，大學將其原因歸為學生的學習態(tài)度不端正，進入大學沒有進入角色。

　　大學的教學環(huán)境與中學不同，的確會對學生提出更高的要求，要求學生自主管理、自我規(guī)劃。但對比哈佛學生的學習，才明白，學生自主管理、自我規(guī)劃沒有錯，可老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求，是學生進行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準備討論會，以及撰寫課程論文。最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國內大學生、白領的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道自己以前上的不是大學。

　　這和那位來自北大的留學生的感受很相近。但一位哈佛學生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學生無法參與，這與我們課程強調規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導者，學生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。有什么樣的學校定位，有怎樣的學校風格，就有怎樣的學生。美國的大學，可以讓學生在忙碌中熱愛學校，融入大學，而我國的大學，卻讓一個個好學生把“閑”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學與國外名校最大的差距。如何趕上這些名校，國外學生們的感受最深處，也就是我國大學最應該做的。

　　當然，出國與否，留學與否，仍然在于你自己的選擇。你愿意過安逸舒適平穩(wěn)的生活，這一點問題也沒有，但如果你想提高自己的人生價值，發(fā)掘自己的潛力，成為更好的自己，確實可以考慮去感受一下國外的教育。