立德樹人是當代中國的根本任務，也是引領我們做好教育的根本指導思想。教育是為培養(yǎng)人而服務的，立德樹人的核心正是在"人".因此，校園文化的建設應當以教師和學生為主體。然而，當下許多的校園文化主要是校長帶著行政人員構思設計內容與形式，有的甚至只是校長一個人的想法，撇開一線教師和學生，不能做到集思廣益。方案確定后交由文化公司制作，再進行宣傳。這樣做的結果是廣大師生不理解校園文化，難以產(chǎn)生認同感，甚至產(chǎn)生抵觸心理，又何談自覺踐行呢？

誠然，校園文化是校長的教育思想和辦學理念的直接體現(xiàn)，校長是校園文化建設最重要的締造者。但是，我們也應該看到，學校文化的踐行必須依靠的是學校中的人，即教師和學生，最終通過他們的精神風貌與行為舉止彰顯出來。所以，學校文化建設是基于師生并表現(xiàn)在師生思想行動中的，遠離師生的學校文化是虛偽的、不真實的。從這個角度而言，校園文化不是校長一個人的，而是廣大教職員工的，也只有讓他們積極參與到校園文化的構思、打磨、實施中才能發(fā)揮校園文化的應有之義。一些學校，僅僅根據(jù)管理者的個人喜好進行文化建設，沒有廣大師生參與，也得不到廣大師生的認同，這樣的校園文化建設是不成功的。

追問校園文化的主人是誰，還需要從形式上考量校園文化。校園物質文化的呈現(xiàn)形式要切合孩子的視角，符合孩子的心理年齡特點和認知水平。比如，幼兒園、小學、中學同樣設置愛護花草樹木的溫馨提示語，在內容與形式上應該有差別。幼兒園和小學就要充滿童趣，具有兒童味，而中學在表達上則需要幾分理性。

比如，每個學校都會有自己的校風，但我們常常忘記了校風的對象—全校師生，只是把校風掛在墻上，印在冊子上，而不考慮校風的提法是否切合小學生的認知能力。好的校風不在于表述多么"高大上",應當深入淺出、明白曉暢；校風必須用描述性的語言對辦學理念進行更加生動的解讀。否則，喊得再響亮的校風也會遭到師生漠視，難以引發(fā)他們的認同與共鳴。

校長是校園文化建設的締造者，更是引領者，引領全體師生積極參與到建設過程中，前提是校長自己對學校校園文化有自己的思考，提出主題和方向、再讓廣大教師積極建言獻策，必要時可請專家提供幫助，到學?？疾欤瑢π@文化把脈、診斷、糾編、扶正，進行多次論證，敲定主題和內容。之后，學校要充分發(fā)揮廣大師生的積極性，讓他們參與各個板塊內容和形式的創(chuàng)作設計。勾畫好了校園文化藍圖，組織專家、師生、家長，甚至社區(qū)代表參與反復論證，才開始著手安排具體實施。

校園文化是誰的？既是校長的、教師的、也是學生的，歸根結底是著力于學生健康成長與和諧發(fā)展。只有師生積極參與到校園文化建設中、文化才可能"化育"他們，他們才可能彰顯文化。

總之，校園文化應基于辦學理念的觀照、追尋學校的歷史價值，融人時代元素，結合本校地域、文人文化，提煉出鮮明主題和一整套"以文化人"的文化系統(tǒng)。建構校園文化要緊緊圍繞某個主題，以物質環(huán)境和系列活動為載體，把靜止的"文化"化為一種動態(tài)的學校生活過程，融入校園的每一個角落，滲透師生方方面面的生活，最終讓師生生長出一種生命的"共性"特征，呈現(xiàn)出一種相同的精神氣度和品位，這才是校園文化的應有之義。